目前，熱衷于兒童早期智力開發(fā)的人很多。許多父母很早就教兒童認字，算術(shù)；有的家長還對兒童進行早期定向培養(yǎng)，如很小的小孩就在家長的逼迫下學畫畫，學書法，學鋼琴、小提琴等。

　　其實這種教育增強的并不是兒童的智力，而充其量不過是一些知識和技能，但后果則會妨礙孩子正常的智能發(fā)育，引起孩子情感上的許多問題，導致孩子討厭學習、身心不健康等問題。

　　什么是智力？說穿了就是人適應(yīng)環(huán)境的一種潛能。人類之所以能夠生存，就是因為人有能夠根據(jù)環(huán)境不斷改造自己、探索世界未知數(shù)、解決生活中面臨的問題的能力。

　　所以，智力不是只表現(xiàn)在讀、寫、算等技能方面，還包括解決其他各種問題的能力、與其他人友好相處的能力等方面。比如，在解決諸如有兩個煤氣爐灶時，是用一個灶先做菜后做飯，還是先煮飯后炒菜；還是同時用兩個灶一邊煮飯一邊炒菜的問題時，就需要動腦筋好好地計劃一下，否則就會吃冷菜、冷飯或浪費許多時間。

　　又比如，一個學習成績好的中學生在上了大學，獨立生活后，需要對自己進行正確評價，調(diào)整時間，學習和生活，克服不安定的心理，以適應(yīng)大學的人際關(guān)系，這也是一種智力，一種自己主動調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的能力。一個人若不具備這些能力，只會被動地記憶些死的知識，那么他的一生是不會有大出息的。

　　目前，社會上普遍存在重知識輕能力的現(xiàn)象，過分重視讀、寫、算，而忽視實踐能力的培養(yǎng)。比如，有的家長認為發(fā)展孩子的智力就是讓孩子識字，所以就想方設(shè)法地阻止孩子玩耍，逼孩子記憶一個個生字生詞。

　　一旦把早期識字擺在不恰當?shù)奈恢?，又缺乏科學的教子方法，就會妨礙孩子的正常發(fā)展，加重孩子的精神負擔，損害孩子的身心幢康”，影響孩子社會性的發(fā)展。

　　聯(lián)合國兒童基金會對早期教育作了這樣的描述：“早期刺激可以看成是早期教育的一個組成部分。對于0～3歲的兒童，它更具有生理學——心理學色彩。它是通過節(jié)律感（聲音的、音樂的、顏色形狀變換、運動物體、時間間隔）、語言、觸覺、動作－－運動的安排等方式進行的。
　　在兒童早期刺激訓練中，玩具起著極其重要的作用。”由此可見，識字并不是兒童早期教育的唯一重要因素。

　　有的家長片面認為小孩只有早識字才能及早地表現(xiàn)出聰明智慧，而忽視了長遠的打算。其實，人的培養(yǎng)周期很長，不同的教育階段需要完成不同的特定任務(wù)，如果兒童在早期由于提前識字而妨礙了那一特定階段任務(wù)的完成，造成了厭學、自卑的情緒，結(jié)果就會影響其一生的發(fā)展。這種后果也許在幾年以后才顯示出來，到那時后悔就晚矣。

　　還有的家長不考慮孩子的年齡和個人的特點，就早早地為孩子定向，如學琴、學畫、識字等，若定向不得法，也會對孩子造成長期、不良的影響。

　　真正的智力開發(fā)，就是要針對孩子的年齡特點，按照規(guī)律，通過環(huán)境和教育的作用，使孩子圓滿地完成每一個年齡階段的發(fā)展任務(wù)，在智能、性格諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展，成為有較高的認識能力和健康人格的社會成員。

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